飒飒秋风，飘飘黄叶，在这样一个一切皆美的初秋下午，龙锦小学数学组的所有老师齐聚一堂，共探“小学数学大单元整体教学”的研究之路。

明晰本质根植“大单元”研究内涵

首先，杭君老师作了关于《基于核心素养的小学数学大单元教学的研究》的主题讲座。大单元整体教学，要把握数学学习的核心内容，注意从学科本质的一致性，思维方式（学习方式）的共通性，教学设计思路的相似性来进行整体架构和设计。

扎实钻研梳理“大单元”研究内容

本次讲座杭老师借助平面图形的测量这一“大单元”统整的内容进行系统的分析，用浅显易懂的语言让我们对大单元教学的整体设计与框架有了初步的认识。基于此认识，各备课组结合本年级的教学内容进行了充分的探讨，初步商定出适合整合的资源和内容。

反思提升培育“大单元”研究共同体

龙锦数学组将以聚合的力量推动“大单元”研究，以“反思+经验=成长”为途径，不断学习，形成“大单元”研究共同体，推动龙锦数学课堂常态化改革。

徐丽薇老师：教师需要站在课标要求和学科体系的高度进行大单元设计，要立足于课程整体理念和思维，以教材单元主题为基础，对数学教材内容进行整合、补充，要培养学生整体化、结构化的思维，让学生的知识不再碎片化。基于此，我们要不断读懂学生、读懂教材，努力提升自己的专业素养。

王琳老师：大单元思想告诉我们教学可以整合单元，一个单元一个单元上，抓单元核心抓单元本质，抓单元概念。图形与几何这块培养学生空间观念和度量意识。例如教学平行四边形面积时，退回最基础的面积单位，而小方格是面积度量单位，平行四边形是不规则的，转化成最基础的长方形研究，发现平行四边形面积=底×高。

孙瑞禧老师：通过今天的教研活动，让我们深入了解了大单元思想，抓单元的核心、抓单元的本质、抓单元的概念,比如图形与几何这块内容里要培养学生的空间观念和度量意识。在教学平行四边形面积的时候,回到最基础的知识上——面积单位。而小方格就是面积的度量单位。平行四边形也好、三角形也好,它们都不那么规矩、不整顿。这个时候自然而然激发学生想到转化,转化到最基础的长方形上,转化后还是数格子,也就是数面积单位。

曹京晔老师：小学数学课堂教学应以学生素养的全面发展为目标，在师生之间、学生之间相互作用的情境中进行。教学过程是探究、理解教学内容的认知活动。在常规教学中，老师们对于“单元整体教学的思考”，在教学上不要急，要勇于尝试，让学生在问题中、在困难中找到突破。

钟婉君老师：聆听了杭老师的《基于核心素养的小学数学大单元教学的研究》，我知道了大单元教学是站在更高的角度,把知识做整体通盘考虑,对知识进行有效的迁移、重构,使课堂内容既有纵向联系又有横向联系，使学生更能感受到思想方法结构。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。“大单元”教学研究之路漫漫无尽头，由浅入深，由点到面，由粗到精，博彩众长，兼容并蓄，当是我们所求。相信经过一路披荆斩棘，乘风破浪，“大单元”研究必将直挂云帆济沧海！

（撰稿：数学组  审核：杭君）