穿越时空的，不只是普罗米修斯盗取的火种，还有人类对光明与正义的不懈追求。10月29日，语文组开展教研，共同聆听以《普罗米修斯》为主题的同课异构说课。这不仅是一次对古希腊神话的生动解读，更是一场聚焦“文本解读深度”与“文化传承价值”的教学思辨之旅。

熊佳老师的说课教学设计紧扣单元要素，将“了解故事的起因、经过、结果”这一语文要素贯穿始终。通过引导学生梳理“盗-罚-锁-救”的核心情节链，并借助板书进行结构化呈现，有效帮助学生把握文章主要内容，体现了扎实的语言文字训练基础。品读过程注重方法与策略的指导。在感悟英雄形象时，教师不仅引导学生圈画关键词句，更通过角色朗读、想象画面、句式练习等多种方式，深化文本体验。教学拓展富有层次且注重精神传承，从借助支架复述故事，到中外神话对比发现共通精神，再到推荐阅读和“我心中的英雄”写作，形成了从理解到表达、从课内到课外的完整链条，实现了语言运用与精神滋养的和谐统一。

周璇老师的说课教学目标明确具体，紧扣文本特质与新课标要求，注重语言积累、情节梳理与情感体验的融合，体现语文教学的综合性与人文性。教学过程层次清晰、环环相扣。从动画激趣导入，到梳理情节脉络，再到聚焦语言细节、感悟英雄品质，逐步深入，逻辑严密。尤其在“聚焦语言细节”环节，通过对比朗读、情境想象、句式练习等多种策略，引导学生深入文本，感受人物精神，实现了语言训练与情感熏陶的有机统一。教学设计注重学生主体性与思维发展。通过小组交流、想象拓展、对比阅读等方式，激发学生参与热情，培养其表达能力和批判性思维，体现了以学为中心的教学理念。

纵主任点评两位教师的教学设计结构完整、层次清晰，能紧扣神话文体特点，通过情境创设、关键词品读、对比阅读等策略，引导学生感悟英雄形象。特别是在“受罚”场景的品读中，能抓住语言细节，通过想象画面、角色朗读等方式深化情感体验，体现了较好的文本解读能力与教学设计能力。同时纵主任也提出了存在的问题与提升建议，在了解本单元要素的基础上，也要体现学段衔接与能力递进，在文本解析中明确说明本学年已初步学习“把握内容”的方法，更强调以“起因—经过—结果”为结构化支架，训练学生系统梳理叙事类文本的能力，这样才能体现教学目标的延续性与发展性。同时，在说课中阐明本课教学应体现学法迁移与实践运用的功能。

教海无涯，研途有径。未来将继续以精研促精教，用日常的坚守，成就有温度的语文教育，陪伴学生在诗意的文字天地里，收获更丰盈的成长！